以课堂教学为中心 以评价为引领 促进兼职督学工作再上新台阶

2017-12-25  点击:[]

                                以课堂教学为中心  以评价为引领
                                     促进兼职督学工作再上新台阶
                                         株洲县教研室  唐海源
【内容摘要】教研员是督学队伍中的重要分子,教研员承担工作的重点关键在课堂教学。做为兼职督学不仅要熟悉课堂教学的业务,而且还要熟悉掌握督学的相关工作方式,具备跨学科指导的能力。教研员督导活动的重点是导,以督促导,以导为主,着眼于激励和调动教学两个积极性,促进教学质量不断提高。
【关键词】课堂教学、督导、评价、作用、原则、关系
对课堂教学督导不仅是有利于学校教学改革和发展的需要,而且是教学质量监控体系中的重要组成部分。 课堂教学督导的出发点和落脚点是提高教学质量,督导活动的重点是导,以督促导,以导为主,着眼于激励和调动教学两个积极性,促进教学质量不断提高。
一、教研员在督导工作的作用
     对课堂教学督导不仅具有服务、检查、监督、评价的职能,而且具有反馈、指导、咨询的职能。它不只在于监督、检查,了解教学现状,更要着眼于通过对教学的切磋、指导、服务的改进,调动教师改革教学的能动性和自觉性,发挥教师的潜能,激励和引导教师自我成长。课堂教学督导的作用是通过履行督导的职能来实现的。我们认为,教学督导应有以下六方面的作用:
   1、参谋作用:教研员在兼职督学工作中必然会遇到许多教学上存在的问题,教研员对所获得的信息进行分析研究后,提出改进工作的意见和建议,这些建议对于全面提高学校教学质量是十分有益的。学校领导也可以就某一个问题,授权给专职督学或兼职督学对该问题进行调查研究,同时提出研究报告供领导参考。
   2、信息反馈作用:教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。课堂教学信息反馈的渠道很多,教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。教研员通过定点听课和校园巡课方式,在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部门的意见,了解学生对教师师德、教学态度、敬业精神的意见。由于教研员都是由具有丰富教学经验、威信很高的教师组成,他们又不担任行政职务,教师和学生往往很愿意向他们反映情况。所以从教研员那里所获得的教学信息比较及时、可信。
   3、桥梁作用:  教研员是联系学校与各教学单位、广大师生的桥梁和纽带。学校工作的基础在基层,基层教学单位的师生对教学改革和整体发展有切身体验,最有发言权。他们有很多好的思路、办法和经验,也有许多困难与苦衷,需要及时总结和反映。由于教研员的存在,在学校领导和教师、学生之间就架起了一座相互沟通的桥梁。
   4、督促作用:  教研员听课、检查实践教学环节是随机的,教师备课是否充分,学生课堂纪律、迟到、缺席等情况在课堂上都会反映出来。事实上教师和学生对教研员的听课是很在意的,因为督是一种压力,谁也不想在教研员听课时出现什么意外。教研员的存在无形之中对教师的教和学生的学都有一定的督促作用。
5、诊断评价的作用:教研员在学校领导的授权下,可以对专业、课程、各个教学环节进行诊断或评价。这种工作可以是临时性的,也可以纳入常规的教学管理工作。  
6、指导和服务的作用:教研员在听课时会发现一些问题,特别是一些新开课或开新教师,由于教学经验不足,总会出现这样或那样的问题,这时教研员的指导作用就显得十分重要。
    以上六个方面的作用在具体实施过程中不是孤立的,而是互相贯通融为一体的,最终目的是要落脚到促进学校教学质量的提高上。教研员作用发挥的程度,以及运行中的实际效果与学校领导重视程度、教研员的知识素养、团结协作、互相支持等因素紧密相关。
二、课堂教学督导应遵循的基本原则
1、方向性原则:坚持方向性原则就是要认真贯彻执行国家教育方针、政策和法规,遵循教育教学规律,促进办学指导思想的转变和教育观念的更新,促进教学管理更加规范,教学工作更有实效,进而促进学校校风、教风、学风建设,提高学校整体办学实力。坚持方向性原则,就要不断更新教育观念,与时俱进,引导广大师生积极参与教学改革活动。
2、实事求是原则:坚持实事求是原则,就要深入教学和教学管理工作实际,在认真调研的基础上,客观公正地进行评价和指导,实事求是地向学校领导或有关部门反映情况和提出建议。坚持实事求是原则,就要研究教学规律、尊重教学规律、按教学规律督导教学工作。
3、平等性原则:坚持平等,就是督导工作要尊重民主、平等待人,尊重督导对象,以平等的、信任的、合作的方式进行工作。坚持平等性原则,就是要相信、尊重、依靠有关部门领导和同志,发挥他们的支持、配合和参与作用,并倾听他们对督导工作的意见和建议,努力营造民主和谐的督导气氛。
4、激励性原则:坚持激励性原则,就是坚持激发和鼓励督导对象的动机和行为,调动其积极性。能否善用激励是衡量督导水平的一个方面。督导激励与行政管理的激励方向是一致的,所不同的是督导激励不直接诉诸物质手段,而是重在发现成绩、发现创新。所以激励必须实事求是:不过奖、不虚夸。
5、启发性原则:坚持启发性原则,体现督、导结合,重在指导。让指导具有学术性、预见性和启发性。对于所指导的问题要讲的精辟,言有新意,发人深省,启发思维。启发性原则对督导人员在学术造诣、教学水平、审美情趣等方面提出了更高的要求。
6.服务性原则:督导人员必须牢固树立“管理就是服务”的思想,坚持服务性原则,以服务求支持,即以诚恳的服务争取督导对象的支持和配合。服务性原则能拉近督导与被督导对象的距离,用行动证明督导是为教学单位服务的,是为广大师生答疑解惑,排忧解难的。
7.科学性原则:教学督导要从实际出发,理论与实际相结合。收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合,静态分析和动态分析相结合,确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据有关教育科学的理论去指导教学督导工作。
七条原则各有其核心内容,但七条原则又是统一的整体,只要我们认真坚持,灵活地掌握,将它们渗透到督导工作的全过程,以教学规章作为督导尺度,以高尚的师德建构督导形象,以严格的纪律营造和谐督导的氛围,就能最终达到我们进行教学督导的最终目的,即提高教育教学质量。
三、正确认识和处理好教学督导过程中的几个关系
   为了进一步完善课堂教学督导机制,充分发挥教学督导的作用,在督导实践中,必须正确认识和处理好以下几个关系:
   1、教研员与教师的关系:教研员成为教学督导员,教研员与教师的关系发生一定变化。教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下,才能产生预期的良好效果。教师既是督导对象,又是教学的主导,他们处在教学第一线,有自己对教学的见解。因此,教研员深入课堂听课,应本着向教师学习的态度,去了解教学的真实情况。发现好的典型,推广好的教学经验;发现教学上存在的问题,要以谈心的方式,启迪点化,引导激励,提出改进教学的建议,做到“督要严格,评要中肯,导要得法,帮要诚恳”,使教师心悦诚服地接受指导,改进教学,提高教学水平。在教学督导工作中,督导员和教师应建立起和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导的权威不能靠领导的授权来建立,他们的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止,督导动机往往直接关系到督导威信和督导效果,会起到行政权威无法起到的作用。
   2、教学督导工作与教学管理部门工作的关系。教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责,以保持教学过程的正常运转和通畅,它具有决策和执行的行政职能。督导部门则比较超脱,它通过检查、指导,配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督。两个部门的工作既有区别,又密切联系,既有分工,又有合作,职能虽有不同,但目标一致,行动容易协调。教学管理职能部门要经常向督导组通报教学情况,督导组也要及时向教学管理职能部门反馈信息,积极主动配合其开展各项活动,但决不要干预或取代教学管理职能部门的具体业务工作。
   3、“督”与“导”的关系
  “导”字当头,“督”在其中。“导”字当头是指督导工作不能简单地理解为仅仅是教学检查和教学过程的监督,应该围绕学校教学中心工作,为学校完善教学管理、改进教学工作提供服务,为学校制定教学规划、促进学科建设、提高教学水平服务。“督”在其中是指通过各种方式对教学过程的各环节的落实情况进行检查、监督和督促。简而言之就是“理”在前,“管”在后,先确定应该做什么、怎么做、再看看做没做到,最后总结评估效果,提出改进意见,进而形成一种良性循环。督导工作既要监督又要指导,二者相辅相成,督而不导不受欢迎,导而不督收益甚少。
   4、检查和服务的关系
在教学督导过程中,检查和服务是密切不可分的,要做到检查与服务相结合,实际工作中,查看教师的伏案工作是必不可少的一项工作。发现不足,及时提醒。发现问题,及时纠正。遇到疑难困惑,与教师一道商榷解决,找到解决问题的办法。
今后随着督导工作的进一步加强和深入,教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对教研员提出了新的更高要求,即教研员不仅应该成为督导行家,而且应该成为教育教学领域的专家,要深入到课堂和实验室,检查教学管理和教学工作,要督在前,指导在先,提出具体意见,成为促进教育发展的好帮手。 

 

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